TERCER DIA DE POESIES

A la classe de COED, a primera hora vam tornat a escoltar les recitacions de les companyes.

Primer de tot la Rosa, ens va fer els exercicis de respiració, per tal d'ajudar a relaxar a les persones que els tocava recitar el seu poema, ja que tots ens posem molt nerviosos.

Un cop escoltats tots els poemes, una companya ens va posar un vídeo de Marçal Font Espí recitant un poema titulat "Huir", al finalitzar el vídeo el vàrem comentar, el que ens va cridar més l'atenció va ser la seva manera tan espectacular de recitar.

Aquí us deixo el  link del vídeo perquè el veieu:

http://www.youtube.com/watch?v=_aro19TKtyg

En segon lloc, la professora va repartir les redaccions de qui sóc jo?, les vam veure i comentar entre totes i a continuació tres o quatre voluntàries van llegir la seva, la veritat és que ho van fer molt bé.

En tercer lloc, i ja per acabar la classe de COED la Roser, ens va explicar una mica el funcionament de l'examen.

SEGON DIA DE POESIES

Avui a classe de COED, hem continuat amb les recitacions dels poemes, primer de tot hem realitzat els exercicis de respiració, per tal que les companyes que els hi tocava, estiguessin més relaxades. Crec que totes ho estan fent molt bé i és molt bonic escoltar tots els poemes.

Al acabar totes les recitacions avui, la professora  ha ofert a dos alumnes que havien escollit al mateix poema, repetir-lo, però les dos alhora, a dues veus.  Després de pensar-ho una bona estona, s'han decidit i al final han acceptat. He de dir, que ho van fer molt bé!

El poema que ens van recitar va ser el de Dona'm la mà, de Joan Salvat Papasseit i diu així:

Dóna'm la mà que anirem per la riba

ben a la vora del mar

bategant,

tindrem la mida de totes les coses

només en dir-nos que ens seguim amant

Les barques llunyes i les de la sorra

prendran un aire fidel i discret,

no ens miraran;

miraran noves rutes

amb l'esguard lent del copsador distret.

Dóna'm la mà i arrecera la galta

Sobre el meu pit, i no temis ningú.

I les palmeres ens donaran ombra.

I les gavines sota el sol que lluu

ens portaran la salabror que amara

a l'amor, tota cosa prop del mar

i jo, aleshores, besaré ta galta;

i la besada ens durà el joc d’amar

Dóna'm la mà que anirem per la riba

ben a la vora del mar

bategant,

tindrem la mida de totes les coses

                                        només en dir-nos que ens seguim amant. 

Identitat i territori

Durant aquestes setmanes, cada dimarts, estem realitzant les exposicions del treball  d'identitat i territori. Aquest,  és un treball conjunt de GTIC (gestió de la informació i TIC) i  COED (comunicació oral, escrita i digital.)

El treball, consisteix en fer grups de dos i, triar un tema per exposar de forma oral, a la classe durant 8 minuts.

Algun dels temes exposats a la classe són: les cupcakes, el rugby,els castellers, viatges, la xocolata, uniformes si o no? i, el ball, entre d'altres.  

Ha cada exposició, cada alumna, a de contestar en un full les tres preguntes següents:

- Cita un aspecte a destacar de forma positiva.

- Fes un suggeriment de millora

- Valora la complementarietat expressió oral- suport TIC aconseguida.

Per després entregar-les els professors i si tenen algun dupte mirar el que opinem nosaltres.

Per acabar, cada dia, després de les exposicions els professors fan una valoració global de com han anat, diuen alguns aspectes positius i d'altres negatius, per tal de que els altres grups millorin.

 

Eines de suport al pensament

Avui a la classe de GTIC, hem treballat els mapes conceptuals.

Hem pogut veure que segone el bloc de GTIC, els mapes conceptuals van ser creats per Joseph D. Novak i han sigut una tècnica fonamental per a representar el pensament a l'educació.

Segons el bloc, la creació d'un mapa conceptual ens pot ajudar a organitzar els nostres coneixements i a ampliar la nostra perspectiva en relació a un tema. Habitualment, la creació del mapa passa per diversos estadis: selecció i jerarquització de conceptes, reflexió sobre la relació de cada concepte amb tots els altres, concepció d'una representació gràfica adequada...

En aquests casos solem partir d'un concepte i anem afegint, un a un els altres amb els connectors corresponents. Per acabar, ordenem el mapa i resituem els conceptes de forma coherent.

La construcció d'un mapa conceptual és, doncs, un procés intel·lectual que facilita un aprenentatge significatiu en la mesura en que ens ajuda a integrar els nous coneixements en els nostres esquemes mentals.

 El programa que hem utilitzat per fer un mapa conceptual ha sigut CMapTools, que és un programa gratuït.

Aquí us deixo un power point perquè el mireu i tingueu més informació sobre els mapes conceptuals:

Mapes Conceptuals d' Ernest Prats Garcia

A continuació, hem fet una activitat on hem llegit el text d' "El dinar de Nadal" i seguidament hem realitzat un mapa conceptual.

Aquí us deixo el mapa conceptual que he fet a classe per provar el programa:

 

A més a més, també ens ha ensenyat un altre programa anomenat "Els fluxogrames" i, com diu el bloc de GTIC: els diagrames de flux són una eina que s'utilitza per representar procediments encaminats a resoldre una tasca. I tenen un simbologia molt definida.

Per provar aquest programa ho hem fet amb l'eina on-line anomenada "Gliffy" i la podem trobar a:

http://www.gliffy.com

Ja per acabar, aquí us deixo l'activitat que hem realitzat, creant un diagrama de flux on representem l'acció de travessar una cruïlla on hi ha semàfors.

 

Crec que "cmaptools" i el "gliffy" són dues eines molt bones pel suport del pensament. Tot i això, penso que al principi és una mica difícil d'utilitzar-les, però que al final vas agafant pràctica. Espero que les proveu i que us serveixin per al vostre futur.

He de dir que són dues eines noves per mi, però que m'han agradat i crec que em seran molt útils de cara als meus estudis.

Creative Commons

En aquesta entrada us parlaré sobre els Creative Commons.

Primer de tot, a la classe de GTIC hem parlat sobre la cultura lliure i programari lliure . Aquí us deixo una definició de la  Cultura lliure i hem de dir que es tota aquella creació, i el moviment que la promou, que advoca per l'elaboració i difusió de cultura d'acord amb uns principis de llibertat equiparables als del programari lliure.

A continuació hem vist 4 situacions imaginàries que poden passar a les escoles i, hem tingut d'esbrinar quines d'aquestes 4 situacions són correctes i quines incorrectes( i en quin grau) i, seguidament, hem argumentat les respostes entre tota la classe.

Hem de saber que quan volem agafar un text, copiar-lo.. hem de citar-lo. Ara bé, sempre han de ser fragments petits. També hem de saber que les imatges estan protegides i, per tant, hem de conèixer diverses pàgines on tinguem la possibilitat de trobar imatges que no ho estiguin. 

Un exemple d'aquestes pàgines podria ser:

FLICKR:

Flickr és un lloc web gratuït que permet emmagatzemar, ordenar, buscar, vender i compartir fotografies i vídeos en línia.
Actualment Flickr compta amb una important comunitat d'usuaris que comparteix les fotografies i vídeos creats per ells mateixos. Aquesta comunitat es regeix per normes de comportament i condicions d'ús que afavoreixen la bona gestió dels continguts.

La popularitat de Flickr es deu fonamentalment a la seva capacitat per administrar imatges mitjançant eines que permeten a l'autor etiquetar les seves fotografies i explorar i comentar les imatges d'altres usuaris.

Aquí us deixo la pàgina de Flickr per si voleu accedir-hi:  (http://www.flickr.com/).

CREATIVE COMMONS I COPYRIGHT:

Creative Commons (CC) és una organització sense ànim de lucre dedicada a reduir les barreres legals per a compartir treballs creatius.

Aquesta ofereix diferents llicències que engloben des del sistema tradicional de drets d'autor fins al domini públic L'objectiu de Creative Commons és donar opcions a aquells creadors que vulguin que terceres persones utilitzin i/o modifiquin la seva obra sota unes condicions determinades, ajudant així a reduir les barreres legals de la creativitat mitjançant la nova legislació i les noves tecnologies. Creative Commons proporciona llicències als creadors/autors per tal que estableixin els termes amb els que volen compartir les seves obres en el medi digital. No dóna llicències totalment lliures, es troba entre mig del Copyright i el Copyleft (o totalment lliure). Aquestes condicions les escull el propi autor.

De fet una llicència CC no invalida el copyright d’una obra sinó que invalida alguns drets a terceres persones amb una sèrie de condicions (quatre) que es combinen per donar lloc a diferents tipus de llicències. L’objectiu final queda resumit en estandarditzar les llicències en lloc de prohibir l’ús de les obres; conseqüentment establirà un equilibri entre els drets dels autors i els drets dels usuaris. 

Copyright és un conjunt de normes jurídiques i principis que regulen els drets morals i patrimonials que la llei concedeix als autors (els drets d'autor), pel sol fet de la creació d'una obra literària, artística, musical, científica o didàctica, estigui publicada o inèdita.

JAMENDO

Jamendo és una comunitat creada al voltant de la música lliure, on els artistes poden pujar la seva música gratuïtament i el seu públic descarregar-la de la mateixa manera. 
A més a més, en tot moment pots veure el tipus de llicencia que té.

link de la pàgina de Jamendo: (http://www.jamendo.com/es/).

També vam veure un vídeo, Copiar no és robar i aquí us deixo la pàgina perquè el veieu:

http://www.youtube.com/watch?v=ef-OExpQEcU

WINDOWS LIVE MOVIE MAKER

Avui a la classe de GTIC ens han ensenyat a utilitzar el programa Windows Live Movie Maker, que serveix per editar vídeos.

Aquest programa té la possibilitat  que un cop modificat i creat el   vídeo, puguis publicar-lo en diverses pàgines web i de forma gratuïta.

                                                                                                        www.google.es

Movie Maker té la possibilitat de capturar vídeos des d'una càmera, ordenar arxius de pel·lícules, insertar títols, dissenyar crèdits, efectes, importar imatges i música.

Com s'utilitza?

- Definició de punt d'inici: Aquesta opció serveix per posar la part del vídeo que volem a l' inici del vídeo nou, el que estem creant o editant.

- Definició de punt final: Aquesta opció és per finalitzar la part del vídeo nou.

- Podem canviar l'ordre del vídeo un cop creat, només s'ha d'agafar i desplaçar fins al lloc desitjat.

- Es pot baixar o pujar el volum del vídeo, segons si vols sentir la veu d'aquest o no.

- Quan parlem de les opcions de la música podem dir que, un cop introduïda, es pot desplaçar al punt d'inici i, també es pot introduir una nova cançó, anant a la icona d'afegir música.

- Es pot posar un títol inicial al vídeo i també subtítols, per introduir altres temes. I al final, també es poden posar crèdits.

- Hi ha diverses animacions per introduir el vídeo.



Aquí us deixo el vídeo que hem creat a classe, per provar el programa:

LA POESIA

A les classes de COED hem estat aprenent un poema i l'hem recitiat: tota la classe junta, en tres grups, una meitat i després l'altra meitat de classe, fent cannons... I és el següent:

 Una gallina xica (trilogia de la canción y poesía popular catalana)

UNA GALLINA.

Una gallina
xica, tica, mica,
cama-curta i ballarica;
va tenir sis pollets
xics, tics, mics,
cama-curts i ballarics.
Si la gallina no hagués estat
xica, tica, mica,
cama-curta i ballarica;
els seus fills no haurien estat
xics, tics, mics,
cama-curts i ballarics.

El que podem dir sobre la poesia:

- És un recitat i hi posem part de nosaltres, ho vivim i ho representem realitzant més gestos.

- Podem dir que no és el mateix llegir que recitar un poema.

- A través de la poesia estem connectant amb els infants, amb l'esser humà.

Tot seguit, ens va dir que busquéssim un poema que ens transmetés  algun sentiment, que connectés amb les nostres emocions. Ens va donar el nom d'uns llibres i de diferents autors perquè ens sigués més senzill:

 

- 50 poemes per saber de memòria. Tria a cura de Jaume Subirana. Ara llibres

- Salvador Espriu

- Joan Maragall

Comunicació audiovisual i/o digital

A la classe de divendres vàrem estar parlant sobre la comunicació audiovisual i/o digital i aquí us deixo els aspectes més importants:

-Escoltar i/o fer d'espectador és la reelaboració o reconstrucció  del missatge. Per tant, és un procés que té diversos elements que hi influeixen.

-Els coneixements previs del receptor( desde on se situa  per escoltar)

-L'emissor emet un missatge i el receptor és el que el rep , dependrà de les seves experiències i els seus coneixements.   

-L'emissor ha de tenir en compte els coneixements del públic, ja que ha de connectar amb ells prèviament.

-Com a públic hem d'estar atents al missatge i hem d'observar el llenguatge verbal i no verbal. Per tant, el receptor haurà d'estar més atent en un text audiovisual.

-La presència audiovisual és molt forta avui en dia i, per això, hem de tenir criteri  per tal que ens influeixi més o menys.    

-La publicitat subliminar la podríem definir com aquella  informació que sense adonar-nos ens pot incitar a comprar un producte o un altre, creient-nos  que és el  millor. El que hem de fer en aquests casos és no deixar-nos enganyar per aquests missatges.

 

 Seguidament vàrem veure un vídeo de Guillermo Orozco on realitza una aproximació crítica i pragmàtica a les claus educatives dels mitjans audiovisuals.

 

En aquesta entrevista ens proposa una reflexió i ens ofereix una lectura pedagògica de la comunicació audiovisual a l'era d'Internet. Un repte per a l'educació i que afecta a tota la comunitat educativa. Entre d'altres, l'especialista en comunicació audiovisual assenyala que la imatge té un codi universal front Internet, en aquest s'han de menester d'uns requisits per a entra-hi. Cada mitjà té un codi i cal preparar-se per a ser audiència i ser crítics envers el mateixos mitjans.

Aqui us deixo el vídeo perquè el pogueu veure i informar-vos sobre el tema d'una manera més profunda:

 

 Un cop vist el vídeo, entre totes les companyes de la classe vàrem comentar-lo, vàrem extreure alguna de les idees principal i per acabar vàrem extreure diverses conclusions:

 

- Podem dir que la imatge té un codi universal i no sempre ho arribem a veure tot a simple vista.

- És fonamental entendre que la responsabilitat  d'educar és de la família i de l'escola i han de treballar conjuntament.

- Els mitjans de comunicació tenen una responsabilitat molt gran perquè, encara que no ho vulguin, eduquen a les persones a través del que veuen, tenen un efecte educatiu.

- L'alfabetització és dominar els programes, saber fins a quin punt arribem a entendre el missatge, és a dir,  saber veure i no només mirar i saber a quines situacions  podem fer ús dels mitjans audiovisuals, en quina mesura i quins tipus.  També és prendre consciència del valor educatiu que tenen els mitjans audiovisuals.  

- Hem de saber si estem entrenats per veure més enllà de la imatge.

Ja per finalitzar la classe, ens va posar diferents vídeos d'anuncis, i  vàrem comentar i veure  el missatge que volien  transmetre:

 

Els anuncis els podem trobar al youtube posant el nom que us deixo a continuació:

 

-  Golf Volkswagen (Este es un hombre que apostó un millón al negro y salió....): aquest ens diu que si vols ser feliç t'has de comprar un Golf.

 

- Galeries de moda (tornar a l'escola): Ens diu que la roba és resistent com els nens i que els i transmet felicitat

 

- Colònia Barbie (Barbie aventura)

 

- Seat (Oh Brother!)

 

 

L'objectiu d'aquesta classe és entendre que l'ús de  l'audiovisual no només és un recurs, sinó que és un text complex  i l'hem de tenir present dia a dia.

 

 

Aquesta classe m'ha servit per saber què és la publicitat subliminar més concretament i la seva forma de denominar-la. A través dels exmples dels anuncis hem pogut comprovar que sempre hi ha un missatge subliminar al derrera, fet que en part desconeixia.

Pel que fa el vídeo he pogut veure que la comunicació audiovisual  té un paper molt important ja que educa d'una forma indirecta. Tot i així,crec  que hem de fer un bon ús d'aquest mitjà i, per tant, estar alfabetitzats perquè no sempre el podem utilitzar.

VIDEO Y EDUCACIÓN

Llibre vídeo y educación (escrit per Joan Ferrés)

Després d'haver llegit el llibre, varem resoldre les preguntes que teníem i varem treure les idees principals d'alguns dels apartat del primer capítol:

A PEL CANVI:

- Ens diu que l'home sempre té por al canvi.

- El que hem de fer és adaptar-nos a la nova tecnologia i estar oberts als canvis.

- Com a futures mestres el que hem de fer és estar atents als canvis i adaptar-nos encara que no ens agradin.   

- Per tant, el que hem de tenir, és una mirada oberta als nous canvis.

  EL DESFASAMENT EN XIFRES:

- Aquest apartat ens diu, que la major part de la informació que recordem la trobem a la tecnologia.

- També parla sobre la capacitat de penetració dels mitjans de masses, que és inqüestionable. Un estudi de la" Revista Española de Opinión Pública" ens informa dels resultats sobre la incidència  dels medis de masses en els adolescents Espanyols:

·       Un 80%  de la informació assimilada pels adolescents de 12 a 15 anys els hi arriba la informació a través dels mitjans de comunicació de masses i de la interacció social.

·       L'altre 20% els arriba a través de l'escola, i es diu que només un 4% d'aquesta informació és útil.

·       Un 44% prefereix la televisió que els seu pare

·       Un 20% prefereix la televisió que la seva mare

·        I només un 36% prefereix el seu pare o mare abans que la televisió.

- La gent posa la televisió, quan està sol a casa, per no sentir-se sol, ja que la TV fa companyia.

UN NOU HOME:

- Aquí parla sobre el paper que tenen els dos hemisferis del cervell:

·       Hemisferi dret: Controla el costat esquerra del cervell. S'encarrega del reconeixement de rostres, la distensió i els records de formes.   

·       Hemisferi esquerra: Controla el costat dret del cervell. S'encarrega de la lectura, l'escriptura, el càlcul, la aritmètica, la classificació i la lògica.

UNA NOVA MANERA DE CONÈIXER:

- A l'escola primer s'ensenya amb la part esquerra del cervell i després amb el dret.

-  Depenem molt dels altres.

- Quan ens canvien la percepció del món, nosaltres també canviem.

- L' anàlisis d'una frase: primer s'ha de conèixer el significat de les paraules i relacionar- les, seguidament fer l'anàlisi gramatical  i l'anàlisi lògic per extreure el significat.  (això ho realitza la part esquerra del cervell).

- Analitzem el tema després de veure una pel·lícula.  

UN NOU LLENGUATGE:

-  Diferència entre el llenguatge oral, que és més seriós i transmet ordres, i el llenguatge gestual, que és més informal i transmet un sentiment.

- El llenguatge matemàtic, que és oral i escrit.

- El llenguatge audiovisual, que s'expressa a través d'imatges amb moviment i sons. El missatge audiovisual transmet emocions.

 

Aquí us deixo el capítol 1 del llibre "Video y educación" perquè el  pogueu llegir-lo tot sencer:

http://books.google.es/books?id=R42bS1pdfikC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false

 

* La relació que hi ha amb el power point és que aquest, transmet idees i emocions. Ens posa en una situació a través d'emocions.

Seguidament varem veure dos videos molt diferents:

Aquest primer és La breu història de Catalunya i en aquest cas podem dir, que és un video- lliçó  i no es pot utilitzar per treballar en grup sinó que serveix per treballar individualment.

 

I en aquest video,Dinner for two, és tot el contrari, no parlen els personatges però, tu imagines tot i, la música és animada, per tant podem dir que és un video més agradable de veure, no tant difícil com l'anterior. 

  

 

Aquests vido són els anomenats videos motivadors i són bons per a treballar en grup.